教育教学

教学理念

康复在引入我国30多年中蓬勃发展,各地的康复事业都得到了很大发展,但是康复人才教育却跟不上康复事业发展脚步,我国现阶段的康复教育无论是教育理念还是教育手段都落后于欧美国家,我国一直在不断探索适合中国国情的康复人才教育模式,特别是创新康复人才培养模式的探索成为康复人才教育的重点。如何培养动手能力强,具有创新意识的高素质康复人才也是我院一直在思考和探索的问题。南方医科大学康复医学院早在2005年就开办康复治疗学专科,2009年康复治疗学本科开始招生,2011年4月27日南方医科大学康复医学院正式成立,为南方医科大学与广东省残疾人联合会共同创办,为适应社会日益增多的康复需求,解决康复技术人才普遍缺乏和残疾康复人才短缺的问题,南方医科大学和广东省残疾人联合会签订战略合作协议,共同培养康复专业技术人才。学院采用董事会管理制度。

学院计划开设物理治疗学、作业治疗学、康复工程学、语言治疗学共计四个专业,并开办康复治疗的研究生班,规模达到在校生人数达1000人。学院对康复人才的培养以国际公认的治疗师六大职业核心能力:人文关怀、职业伦理、专业能力、创新研究能力、团队合作、终身学习为中心,重点培养康复人才的这六个职业能力,提高学生职业素养、提高学生综合素质,提高学生核心竞争力。努力将南方医科大学康复医学院建成与国际接轨,被WCPT和WFOT认可,国内一流的康复专业技术人才培养基地。我们从以下几个方面具体培养学生成为有医德、高素质的实用型康复专业人才。

一、人文关怀培养

我们从大一开始,建议学生选修一些人文方面的公共选修课程,让学生加深对人文关怀理解和认识,把人文关怀的种子埋进学生的心里。每年组织学生到孤儿院、养老院、医院进行一些志愿者活动,在真实的环境,接触到病患,通过实践和医护人员的言传身教,提高学生的人文关怀素养。

二、职业伦理培养

一个好的医生首先是一个具有良好医德的医生,这句话对治疗师也同样适用,只有具备良好的职业伦理素养的治疗师才是一个合格的治疗师,然后才能成为一个好的治疗师。因此我院一直非常重视学生职业伦理的培养,我院开设有医学伦理等相关课程,系统培养学生良好的职业伦理观,在整个专业课程的教学过程,也注重学生的职业伦理培养,还通过社会医患热门事件和到医院见习,让学生深刻认识职业伦理的重要性,培养学生良好的职业伦理观。

三、专业能力培养

康复专业能力是作为一个治疗师最基本的能力也是最核心的竞争力,没有过硬的康复专业能力,一切都是空谈,学院对学生的康复专业能力培养是不遗余力的。

在专业理论课程设计上,我们是经过多方调研,反复论证,参考了国外康复院校的课程设置,也考虑了我国实际国情后制定的一套康复专业课程,分为公共基础课,选修课,医学基础课、康复专业课。其中康复专业课程包括人体运动学、人体发育学、康复评定学、运动治疗学、运动疗法基本技能学、中国传统康复学、作业治疗学、语言治疗学、物理因子治疗学、疼痛康复学、儿童康复治疗学、肌肉骨骼康复学、神经康复学、辅具与辅助技术学等14门专业课程。以提高学生专业能力和职业核心竞争力为目标,

在康复实验教学方面,学院建立优良的实验教学条件,有康复教学实验室1500平方米,有康复评定实验室、运动治疗实验室、作业治疗实验室、语言治疗实验室、辅具与辅助技术实验室、物理因子治疗实验室,设备仪器总价值约100万元。

1、加强实验教学规划,提高实验教学效果

(1)加强实验教学内容整合优化,大幅增加综合性、设计性实验的比例,构建更加科学合理的实践教学体系。

(2)改革实验教学方法,探索以讨论式、PBL教学法、体验式教学、模拟式教学等以学生为主体的教学方法改革,提高实验教学效果。

(3)推进教学内容网络化视频化,为学生提供更加开放的网络教学学习平台。

(4)探索科学合理的实验室开放体系,为学生提供创新实践场所。

(5)加强实践教材编写工作,出版一批有影响力的教材。

(6)加强师资队伍建设,通过培训和引进,建成一支配备精良、结构合理、敬业发奋、专注稳定的实验教学队伍。

2、积极探索实验教学改革

(1)完善管理规章制度、构建高效科学的实验室运转机制。

根据实验教学需求,不断完善各项规章制度建设,构建教学与管理创新模式。为提高实验教学能力和质量提供保障。

完善实验中心的相关措施和教学质量监督,根据教学效果的反馈不断修订相关措施,形成一套集实验室管理机构及职责、实验室管理体制、实验室管理规章制度和实验室队伍管理完整的运行机制。

中心在实验室整合、实验室的规范化建设、仪器设备的维护及管理取得了较大成绩,实验教学运转良好,教学仪器设备的完好率达98%,实验课的开出率达100%,得到学校领导和有关部门的一致肯定,教学效果得到学生与专家的一致好评。

(2)整合优化实验内容、构建科学合理的实践教学体系。

实验教学是理论教学与临床实践之间的重要衔接点,承上启下,是贯通理论知识与医疗实际工作的重要桥梁。为摒除原有的理论、实验教学彼此割裂、严重不对等或实验教学依附于理论教学的旧有教学体系,根据临床急救康复医学实践对人才素质能力的要求,以突出培养学生实践能力、创新能力和学习能力为目标要求,减少验证性实验内容,增加综合性、设计性实验内容比例。修订完善实验教学大纲、编写出版相关实验教材,系统构建适应康复基本技能与创新思维培养的课程体系。

(3)引入现代教育技术、推进教学信息化网络化。

引入现代教育技术、推进教学信息化网络化,大力发展医学模拟教育大力发展医学模拟教育,充分应用现代化信息、数据库和网络技术,解决中心资源共享中存在的问题;加强实验课程网络资源建设,将实验课程所有章节内容录像并放在中心网站上,推进实验课程视频化网络化,建立开放式网络实验教学,为学生提供自主学习环境。运用云计算技术构建教学信息管理系统,整合临床信息资源转化为教学资源,直接服务于教学,将临床与教学紧密结合起来。

现代信息化技术的引入扩大和丰富了教学资源的外延和内涵,使得康复实验教学具有无风险性,教学过程可控和可重复性高针对性、时间的便捷性等优势,对于建设兼顾医学人才培养要求、伦理标准的和谐技能培训环境具有重要的现实意义。

四、创新研究能力、团队合作能力培养

创新和研究能力以及团队合作能力对提升康复人才整体素质非常重要,培养学生创新研究能力,团队合作能力也是我院培养方案中的重点。

建立学生课外科研“WIN7小组”,学生在辅导老师的指导下,自行发现和研究与康复相关的小课题,锻炼学生的创新和研究能力。

建立“黑蚂蚁”学生论坛,在校学生面对浩瀚的知识海洋和庞大的社会,犹如一只黑色小蚂蚁一样渺小,但我们的学生应该像黑蚂蚁一样有面对困难和世界的勇气,与外界平等对话的权利。“让我们来谈一谈”,邀请社会各界知名人士参与我们的黑蚂蚁论坛,一起来谈一谈我们的现状、谈一谈我们的理想、谈一谈我们的未来。在交谈中,培养学生学会思考,学会有效沟通和团队合作能力。

五、教学方法

改革教学内容,创建新型教学模式,在现有课程基础上,积极开展课程整合和课程融合,在教学方法上积极探索PBL、CBL、模拟教学和体验式教学,加强课程信息化建设,力争实现专业课程全部网络化,培养学生自主学习,终身学习的能力。聘请了美国外教miriam来校进行全英教学。

1、创建康复临床教学科研一体化信息管理平台。

主要教学策略:通过收集整理临床科研资源,建立了集文字、图片、影视、动画多种资源于一体的数字化教学资源库,并且按照知识点把相关教学资源整理为一个一个的教学包用于教学,康复临床教学科研一体化信息管理平台为学生自主性学习提供了丰富的学习资源和不受时间、空间限制的互动式学习平台。让学生用1/2的课时去预习和提出问题,教授则根据学生提出的问题,利用1/2的课时上课,与学生讨论和教学。建立一个共享的数字化教学资源库和导学系统、教学包(电子学案、自学指导、影视资料、参考文献、测试系统),为学生提供一个形式多样、丰富多彩的学习资源。把计算科学和多媒体技术用于教学,相应开展了改进数字图书馆的活动,通过网络资源共享,降低教育成本。

2、体验式教学模式

让学生通过自己的亲身实践和独立思考,去“亲历”发现和创造过程。体验团队合作的力量;体验成功创造的愉悦。

学习即探索,倡导学生“创建自己最好的课程,当自己最好的老师”,为全面提高大学生科学素养、技术素养、人文素养开辟了新途经和方法。引导学生开展“面向问题的探索性学习、面向课程的研究性学习、以课题为中心的项目学习模式”,致力于提高学生解决问题的能力和交流合作的能力。

3、改革考核方法。

除了传统的期中期末考试外,还有对动手操作能力和解决问题能力的考核,对一些康复专题进行演讲材料准备和公开演说能力的考核;学习的主动性积极性,以及在整个课程学习中的态度等也是考核成绩的一部分。这样就避免了死背书本的填鸭式教学,积极开发学生的学习能力,激发学生学习知识的主动性和积极性,增加学习过程中的兴趣,也激发教师的热情、更深入的了解学生的所需所求,师生共同努力提高教学质量。

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